创设良好教学情境，激发学生动手兴趣

小学生具备极强的好奇心和好动天性，但是常规的讲授式授课模式极大地束缚了他们本身主观能动性的发挥，影响了动手能力的实际培养效果。而如果抓住小学劳动技术教学机会，将动手能力培养理念融入实际的学科教学当中，指导学生亲自开展动手操作，那么可以有效促进他们动手能力发展，确保他们身心全面发展。

一、创设良好教学情境，激发学生动手兴趣

在小学劳动技术教学期间，为了保证整个教学过程的质量，就需要从激发学生本身动手兴趣，使他们对待学习的劳动技术教学知识产生浓厚的求知欲出发，采用恰当的教学手段与方法来吸引学生的注意力。而情境创设法无疑是调动小学生参与劳动技术教学活动积极性，激发他们本身动手兴趣，促使他们在劳动技术教学实践中积极开展动手实践的一个有效教学手段。

例如，在指导小学生学习“手提袋”制作部分劳动技术知识期间，为了有效激发学生学习这部分知识的兴趣，可以针对性地为他们设计下述良好的教学情境：在课堂上面为学生提前准备各种不同颜色的手提袋实物（包括纸质和塑料质等），之后指导他们以小组为单位来对各种手提袋的形状和颜色等进行仔细地观察和欣赏，以此情境创设方式方法可以帮助他们逐步产生强烈的手提袋制作兴趣。

与此同时，在学生欣赏各种手提袋的过程中也会相应地生成“如何制作这些漂亮、实用的手提袋呢？”这一疑问，这时候教师可以指导学生首先进行自主思考和讨论，并指导他们以小组为单位对手提袋的构造进行仔细地剖析和研究。在此基础上，鼓励不同学习小组学生一块动手进行手提袋制作，这样可以极大地调动他们参与劳动技术教学的探究热情。在这样的教学情境创设下，小学生在仔细地观察手提袋构造的时候可以产生强烈的求知欲与探索欲，配合教师的适时指导与点拨，充分发挥小组合作学习作用使他们一块完成简易手提袋制作的过程，可以更加有助于培养他们探究的兴趣。

二、规范学生操作过程，引导学生动手动脑

小学劳动技术教学的根本目标是促进学生思维能力和动手实践能力发展，保证他们形成良好的劳动意识和创新意识。而在锻炼学生动手能力、创新能力与思维能力方面，单纯依靠知识的反复讲解是远远不够的，还必须真正地指导他们参与动手实践，在动手实践操作过程中去对问题进行发现、分析和解决，使学生在动手动脑过程中实现自身综合素质的提升。但是在指导学生动手动脑开展动手操作过程中必须注意对学生的操作规程进行规范，使他们开展规范化、有效化动手操作，避免因为机械化动手操作而影响了最终动手能力培养效果。

例如，在指导小学生开展“手提袋”制作这一教学内容期间， 可以首先指导全体小学生在亲自动手制作手提袋之前进行一系列思考，保证可以通过规范化的动手操作实践来培养和提升小学生在观察能力、分析能力、拆解能力、创新能力以及思维能力等方面的关键能力，在此基础上指导他们继续开展动手制作实践，这样通过深入探究和动手实践操作的过程中更容易提升学生的动手操作能力。比如，要做好动手操作示范工作，确保学生可以对“手提袋”的详细制作过程以及操作要点等形成深刻认知，之后使他们按照规定的操作顺序开展各项操作，最终可以借助这种规范化操作来使学生在动手动脑过程中促进他们动手能力发展。

三、关注学生实践体验，加强动手操作评价

为了有效激励学生，使他们可以在动手操作实践中有所收获，教师必须密切关注小学生在动手操作实践过程中的实际体验，保证可以及时加以指导和点拨，并开展有效动手操作评价，确保可以使小学生产生强烈的动手操作兴趣，培养他们动手操作的良好思维习惯，最终可以起到提升他们动手操作能力的作用。

例如，在指导小学生参与“手提袋”制作这一劳动技术实践期间，教师要注意密切关注全体学生本身利用各种手提袋材料制作手提袋的进度，在学生遇到问题后要及时加以指导与点拨，但是要尽量给学生预留足够的自主思考和动手时间，这样才能最大限度提升他们的动手操作能力。在学生完成手提袋制作任务之后，可以及时加以评价分析，具体就是结合学生在整个动手操作实践中的实际表现，所采用以及使用各种工具与材料等情况进行综合考量，同时还可以组织全体小学生积极开展自主评价与相互评价，保证可以使学生通过评价活动的开展来明确自身动手能力中的不足与优势，同时借助相互评价也可以找出劳动技术教学不足，促进学生语言表达能力、归纳总结能力发展。特别是如果可以灵活应用赏识教育思想， 那么可以显著培养学生动手操作的自信心。

总之，劳动技术是新课程下小学课程体系的重要组成部分，关乎学生动手能力发展。在小学劳动技术教学期间，可以从创设良好教学情境，激发学生动手兴趣出发，注重规范学生操作过程，引导学生动手动脑，同时也要注意关注学生实践体验，加强动手操作评价，保证有效提升劳动技术教学效果。