2022年基础教育风向标学校TOP100 | 头条

原标题：2022年基础教育风向标学校TOP100 | 头条

2022年，是蒲公英教育智库和新校长杂志社连续第五年发布“ 基础教育年度风向标学校TOP100”，旨在提供本年度重建学校生态的前沿样本、多维透视和行动建议。

今年，风向标学校评选也迎来一次重要的迭代——精准聚焦学校一线面临的真实问题和挑战，关注学校解决一个个痛点的具体行动，以及这些行动背后的底层逻辑和公共价值。

基于问题导向和系统思维，我们梳理出学校运转的23个维度，包括顶层设计、组织机制、育人生态、课程体系、课堂设计、学习方式、作业设计、学生评价等。它们共同构成了学校教育的基本面，也是理解学校的入口、通往转型的阶梯。

在多年专业和深度研究的基础上，我们还通过图书、期刊、新媒体等渠道搜集大量相关资料，并先后到北京、上海、广州、深圳、杭州、南京、温州、苏州、重庆、成都、西安等地学校实地调研和采访，具身感知中国教育最新的脉搏跳动，收集大量富有时代气息、让人眼前一亮的创新案例，形成了包括1000余所学校的入围名单。

评选过程中，我们聚焦创新的系统性、开创性、实效性和时代性，将学校行动置于基础教育转型大潮中进行全景式考量，并提炼创新价值模型，最终得到2022年“基础教育风向标学校TOP100”名单，共同呈现了本年度教育创新的全景图。

基础教育风向标

顶层设计

北京市八一学校

深度探索特色高中育人模式，围绕学校的传统优势，制定清晰的科技高中行动路线图，并完整设计衡量科技高中建设质量的标准。

北京市十一学校

直面新时代的核心教育课题，为探索更高水平育人模式贡献“十一智慧”，并产生了强烈的辐射带动效应。

重庆谢家湾学校

每一个来到谢家湾学校的教育人，都会被学生的样子、课程表的样子、师生关系的样子、学校细节的样子所打动。这背后，是素质教育大背景下学校“轻负高质育人模式”探索的持之以恒。

江苏省天一中学

针对当下教育弊端，坚持“全社会共同育人”理念，搭建“三高合作”平台，探索出“三高协同”育人模式，践行“让每一个孩子卓越成长”的价值追求。

温州市实验中学

培养初中生面向未来的关键素养，让学校变成每个孩子自我发现、自主选择、自由成长的“大庭院”，学生呈现出情感与思维、素养与学科交相生长的特点。

张家港市实验小学

走通了一条从场景美学到课程美学，到学校生活，再到教育闲暇的路，让生命与教育之美一以贯之，逐步推进，形成了一个闭环的“童年生活系统”。

基础教育风向标

组织机制

北京市海淀区中关村第三小学雄安校区

身处改革先行区，通过“众筹”办学，让每一位老师在一起做事的过程中，越来越饱满、鲜活、立体，激发薄弱学校的办学活力。

北京市密云区不老屯中学

“拉姆·查兰管理奖”大奖授予的第一个学校教育案例，通过治理结构、内部机制再造，完成“三不利”处境下的学校转型。

长沙市天心区仰天湖实验学校

将企业管理方法引入年级组管理，形成“自助式”发展的协同效应，提升教师的工作积极性和做事效率，使年级组焕发出蓬勃活力。

重庆巴川量子中学

一所创立几年的民办学校，基于教育的第一性原理，通过充满时代气息的管理系统，实现有序运行，高效发展。

杭州市拱宸桥小学

通过建机制、带队伍、育新人三条路径，探索高质量协调运行的党组织领导的校长负责制。

山西省实验小学教育集团

基于“我就是我”的集团学校发展定位，以高标准的管理和个性化的生长机制，激发不同类型学校的办学活力，实现了各美其美。

沈阳市浑南区第九小学

依托“两自一包”制度进行绩效改革，将待遇落到实处，激发教师队伍的内在动力，促使教师自发、自动地研究教学和学生。

基础教育风向标

育人生态

佛山市南海区西樵镇民乐小学

以体艺为入口，找到学校的文化氛围和精神动力，使一所待撤并的农村薄弱学校走出困境，成为校园“能量管理”的典范。

杭州崇文教育集团

从师生交往和学校关系出发，基于学习成长与认知发展规律，以新学校时空观构建学校新样态。

清华大学附属小学

从儿童视角出发，创生“儿童一日生活图谱”，找到让“双减”落实落细落小的学校新样态。

深圳市南山实验教育集团前海港湾学校

每间教室都有自己的样态，每个班级都有自己的文化，让教室真正成为孩子的生长点，让师生成为生命成长共同体。

基础教育风向标

课程体系

北京市怀柔区九渡河小学

一所“满院子商品与品牌的校园”，为“乡村学校的课程优势与乡村社区的资源优势”深度融合，树立了办学典范。

杭州市卖鱼桥小学

经过14轮的迭代发展，探索出以学习方式变革为核心、以“主题式活动”和“项目式学习”为课程实施样态的深度跨学科统整课程。

上海市大同中学

根据专业志趣、学习基础和学习特质，提供给高中生个性化课程学习内容。

上海市洵阳路小学

基于十余年的课题研究，厘清学生年段需求和认知特征，构建起“主题—广域—模块”三年段综合课程体系。

基础教育风向标

课堂设计

北京市丰台区第五小学

历经10年对“幸福自主课堂”的不断探索研究，创造出一种润泽的课堂新样态，引领学生走向自主、公平、包容、协同成长的学习共同体，使他们享受学习的幸福。

常州高级中学

以课程为载体，创新教学模式，打造出促进高阶思维生长的课堂，推进深度学习。

成都市新都区芭德美际学校

围绕“高分数”与“高素养”两大培养目标，以“高质量学习法”为抓手，让教师熟练掌握教学技术，系统构建百余门优质课程体系，创造有效更高效的课堂。

上海市浦东新区民办筑桥实验小学

坚持UbD教学法，建构学习任务群，推进大单元备课，逆向设计教学，创造更加高效充实的课堂。

基础教育风向标

学习方式

杭州市天长小学

根据学生认知、情绪、生理和社会四个领域的差异，在学习前、学习中、学习后三环节精准匹配差异化教学策略，并进行差异化的自主展示评价，从而实现对每个学生的个性化关注。

杭州育才中学

通过“大单元周”的学习探索，在一周时间里，集中学习理科或文科，让学生连续高强度思考，达到深度学习的目的，实现高阶思维和迁移能力的培养目标。

南京市锁金新村第二小学

从目标、方法、工具、迁移四个维度设计面向学习全过程的学习支架，支持学生个性化自主学习，让学习有图谱、受尊重、可视化、能输出。

深圳市南山区道新学校

以契约精神为基础，师生共同制定学习契约书，约定学习进度，让学生既实现了独立自主，又承担了该有的责任。

基础教育风向标

作业设计

杭州云谷学校

学校通过设计表现性任务，把现实问题转化成学科知识研究，让学生学会了筛信息、建模型，跨越书本和现实鸿沟，实现真实学习。

深中南山创新学校

从教师的需要出发，开发作业研究、作业资源、学情反馈三大支持系统，打通作业从设计到实施的全流程，精准开展作业减量增效。

潍坊文华学校

学校探索以问题导向和系统思维开展作业设计研究，整体建构与实施学校作业体系，满足学生多维发展，使学生核心素养的培育落到实处。

郑州市金水区纬五路第二小学

学校将作业设计与管理作为系统工程，通过连接育人目标、教学、评价，探索出一条优化作业设计的行动路径。

基础教育风向标

学生评价

重庆市巴蜀小学

聚焦核心素养，构建从“筛”到“泵”的综合素质“学力、活力、潜力”三力评价体系，注重借助信息技术手段，将评价贯穿学生完整生活，形成学生可视化综合素质“数字画像”，让每一个学生看见自己的“好”。

东莞市松山湖北区学校

学校抓住许多教育问题背后的根源——评价，创建了“一脑五平台”无痕评价系统，并在日常课堂教学中完成实时评价，最终形成翔实的评价报告，助力学生成长，推动教育评价的改革。

杭州市天杭实验学校

基于“三维”学生成长评价模型，实现教师、学生和家长评价要素的相互促进并形成合力，构成稳定和有效的评价方式，解决线上学习评价痛点。

上海市格致中学

“在传承中创新”的百年老校，面对评价并非一张刻板面孔，而是积极进行变革，建立了一套夯实的综合素质评价体系，引导学生积极主动发展，促进学校积极转变育人方式。

探月学院

站在时代教育的前沿探索区，以看见未来的行动，建立完整的学生素养评价体系，试图找到一个真正的“通用”方法，推动基础教育的整体改良。

基础教育风向标

五育并举

北京大学附属小学

从课程、文化、课堂、综合实践路径入手，逐渐形成了“博雅学玩”的美育整体育人体系，是北大文化中美育思想在小学阶段落实的实践范例。

成都七中实验学校

提出“五自立人”生长教育理念，以“五向”生长课程和“五要”生长课堂为载体，以“每日七问”生长法为方法，让“五育”在学校落地。

东北师大附中朝阳学校

践行健康第一、无体育不教育的理念，通过“自觉·成长”课程体系，实现以体育人，让每一个孩子都能体验健康成长的喜悦，打好全面发展的底色。

温州市籀园小学

提出了面向儿童未来的大德育课程体系，即会爱、会学、会玩、会创造的“四会”德育课程，将学校资源与家庭、社会资源相融合，实现课程育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。

郑州高新区艾瑞德学校

以校园、家园、社园、田园为场域，四园联动，形成劳动教育的实践场、课程谱、机制轴，真情实景，真做实干，真心实意，实现了“真劳动、全时空、课程化、成合力”的日常化劳动教育新样态。

基础教育风向标

生涯教育

海南中学

用“深度体验式”的系统化生涯教育课程体系，让学生读行走的书、敲未来的门。

杭州市建兰中学

构建了以“三环节一册E平台”为结构的生涯教育新系统，让初中生在活动中修炼，在经历中成长。

江苏省锡山高级中学

被媒体称为“大陆校本课程的发源地”，让生涯教育在新高考背景下愈发根深叶茂，使每一个孩子走向“人的生成 ”。

上海市七宝中学

用“全方位、全程化、多路径”生涯发展导航系统，唤醒学生的发展意识。

浙江省丽水中学

整体融通，全员卷入，建立了符合普通高中生成长特点的“全息生涯规划教育模式”。

基础教育风向标

师生关系

北京市中关村第四小学

一方小而美的天地里，让“儿童站在正中央”，给予学生最大限度的空间，以项目学习的方式重塑师生关系。

成都市草堂小学西区分校

一所年轻学校，一群年轻教师，用“富有情调的方式”，让孩子们在充满爱、温暖、安全感的校园里诗意生长。

东莞市松山湖第二小学

一间小小的教室里，拥有“家”的温暖、一张温暖的人际关系网，以及生命成长的故事，全面观照了孩子的成长。

昆明市宜良县丑小鸭中学

学校用各式各样“玩”的场景，搭建出一条情感教育路径，帮助困在“问题”里的孩子，修复与世界的情感连接。

基础教育风向标

师生阅读

北京一零一中学

深入开展全学科阅读资源建设、课堂教学实践及阅读效果评价，探索出一系列行之有效的阅读指导策略，建构了学生阅读能力评价指标和工具，有效地促进了学生学科素养的形成及学校育人方式的变革。

成都市龙泉驿区第五小学

坚持推进阅读，从开始的“阅读考级”到后来的“阅美”课程，再到“生活阅读”课程，从阅书走向阅事、阅人，不断传承并更新着对阅读的校本化表达。

杭州市未来科技城海曙小学

打造新型的儿童课堂生态，针对个性化学习需求，实现技术平台和工具软件的叠加运用和即时转换，形成了立体互动的新型“文学圈”，将阅读课程效益最大化。

深圳百仕达小学

全方位打造儿童阅读环境，构建阅读生态，形成了“聚焦意义、自主建构”的阅读教学模式，建立了促进学生阅读素养发展的阅读评价体系和激励机制。

基础教育风向标

教师成长

北京十一学校一分校

构建了“139N8”教师发展课程体系，既有学校文化价值观的引领，更有一系列制度作为保障，能够激励教师在专业发展的路上不断前进。

华东师范大学附属杭州学校

探索“超常”的职初教师培养方式，让初入校园的新教师生长出面向未来的胜任力，也为普通公办校教师培养提供了新的可能。

清华大学附属中学

依照教师专业发展标准并结合自身特点和教师发展的需要，研究开发了个性化、多元化的教师专业发展系统，同时引入评价机制，打造出具有特色的教师综合评价顶层设计方案，为教师规划出一条清晰的职业发展路径。

上海中学

提倡教师将教学作为系统、专门的学问加以研究、认识与实践，探究学术高度与锻造学术修养。组建教学学术研究共同体，辅助教师沟通、协作与交流，推进教师的专业成长。

苏州市吴江区盛泽实验小学

探索了一套有效的“智慧型教师的成长攻略”，通过“五个方向”“七条路径”，活用“三”字经，为全体教师提供了“踮起脚尖就能够得着”的专业成长之路。

基础教育风向标

教师健康

北京海嘉双语学校

以爱与幸福为底色，提升教师生命的质量和价值，让学校不只是知识的殿堂，还是心灵的港湾、幸福的家园。

成都市新都区北星小学

用宽松的制度为纽带，以精细的礼包馈赠，激发人的善意，提升教师的职业幸福感，激发教师的生命活力和育人动力。

东莞市松山湖第一小学

让管理在一线引领示范，让一线在聚光灯下被看见，激发教师生命活力。

杭州市钱塘区江湾教育集团

借鉴“海底捞”模式，用“四张清单” 帮助教师实现身心愉悦、专业成长。

基础教育风向标

校本教研

成都天府第七中学

打破组织结构，重塑以学为中心，以研究为职能，以教师内生发展为动力，突出课程引领、统整融合、学段融通的教研形态，并进入常态化、制度化的运转模式。

杭州市保俶塔实验学校

基于对课堂全程观察数据的科学分析，精确画像教师、教研组，并采取分层研修、互补配对等举措改进校本教研，构建教学的内生动力系统与支持体系，促进精准教学实施。

如皋市实验初中

以系统论为依据，以校本文化为视角，研究文化营造、组织架构、互动界面等，探寻出教研共同体有效运行、自主发展的建构路径，实现校本教研的系统性变革。

山东省青岛第二中学

基于新课程改革，强化校本教研管理策略，精细打造“问题—策略—资源—反思”教研流程，完善以课题为引领、以问题为核心的教研制度，制定科学的教师评价机制、成长机制，用系统化的深度教研挖掘普通高中发展的源头活水。

深圳市宝安区天骄小学

通过构建教师游戏化胜任力模型、技术引入等，帮助教师提升游戏化教学能力，建立小学游戏化教学新范式，形成学生乐学，教师乐教的课堂新样态。

基础教育风向标

依法治校

北京二中

拓展法治副校长的工作思路，盘活学校的法治教育，打破未成年人保护工作新格局。

华东政法大学附属中学

作为全国第一所政法类高校附中，通过五项原则和六大策略，将“尚法”理念有机地融入学校的教育教学，探索出依法治校的新可能。

中国人民大学附属中学航天城学校

法治先行，将依法治校贯穿于学校管理、育人和服务工作始终，为新优质学校护航。

基础教育风向标

家校共育

常州市武进区星河实验小学

通过家校社协同的关系链，创造出蓬勃生长的力量，建构“双减”背景下的家校共育新样态。

宁波市鄞州蓝青小学

让学生当讲师，通过“行走”的小讲堂，有效开发“学习生态圈”，让学生在家校社立体多维的育人场中自主成长。

青岛中学

创造性地搭建家长成长脚手架，在“成就家长以成就学生”的办学行动上，迈出了实实在在的一步。

郑州市金水区文化路第一小学

以灵活多样的学习方式和契合实际的评价方式，让家长的教育观念、教育行动与学校教育遥相辉映。

基础教育风向标

场景空间

上海市同济黄浦创意设计中学

学校空间集教学、实践、游戏、创作、展示于一体，把真实世界的前沿问题植入学生日常的学习生活中，寓教学于无形。

上海市青浦平和双语学校

学校在最大程度上摒弃了“规划”的概念，以一种近似自发生长的方式完成了整体的组织，成为了上海最具场景美学的网红学校。

四川外国语大学九龙坡附属小学

把“儿童友好型校园”理念落地在校园规划和建设中，把学习还给学生，把学校还给儿童。

中国常熟世界联合学院

校园设计与学校的使命和价值观紧密联系，让建筑教会学生以多种视角去面对世界。在校园里，学生可以在不同环境中发现自我。

基础教育风向标

学校活动

重庆巴蜀常春藤学校

围绕教育前沿领域，学校将外部专业学习资源、内部学术成果深度整合为一年一度的主题学术年会、工作坊等活动，让全体教师在共享共生中习得教学设计的有效策略。

重庆德普外国语学校

一场学生精品话剧演出，培养学生跨越时空的历史观，以及立足中国走向世界的国际视野，极大拓展了学校课程活动的教育高度，回应了时代发展对教育的新要求。

南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校

学校充分授权，激发学生自主学习、管理能力的提升，用由学生全程策划、参与、实施的主题学术活动，实现项目式学习（PBL）的完整教学。

银川市兴庆区回民第二小学

学校在师资力量薄弱的西部地区，以“最高级的教育表达”实现了真正有想象力、创造力的完整教学。

基础教育风向标

顶校园文化

北京十一学校龙樾实验中学

学校是一个充满创意的“未来小镇”，为学生构建沉浸式、体验性学习的成长支持环境。

重庆两江新区童心小学

在“都市里的田园学校”，师生们一起发现、探索、共创，把学校变成一个自然学习的博物馆。

苏州科技城实验小学

以“快乐生活日”为契机，将校园打造为“开放的儿童社区”，让儿童在“好的生活”中获得 “好的成长”。

温州市苍南县第一实验小学

一所县域小学，在留白中蓄积儿童“植物性生长”的力量，让教育的气息从知识回流到生命，为孩子的生命自觉创造更多可能。

基础教育风向标

数智应用

重庆两江新区行远小学

以极简的技术、极少的内卷，探索出一套系统的智慧校园新基建，让学校焕发生机。

成都市泡桐树小学

把信息化建设作为学校最重要的发动引擎，打造了包括课程、课堂、评价、技术、资源、教师六个面的“数智化魔方”。

南京市拉萨路小学

扎根校情，在内涵建设上发力，通过带有文化底蕴的技术赋能，走出一条“硬件不硬但软件不软”的数智化道路。

上海市世界外国语小学

立足五育并举，构建起基于学生核心素养的成长空间。

深圳市高级中学

大数据与德育深度融合，在每一个孩子全方位的数据画像中，促进德育创新和治理创新。

基础教育风向标

后勤保障

北京外国语大学附属中学

主动作为，不断提高学校后勤工作品质，为一线教师做好服务，让后勤走进细节、走进人心。

成都市实验小学

深挖后勤管理数据内涵，用精准化、精细化和集约化的管理，打造智能型学校后勤体系。

华中师范大学第一附属中学

用文化的力量，在后勤育人中融入学校文化，让后勤人成为学校的主人。

上海市民办万源城协和双语学校

用现代企业的管理方法，把后勤系统变成一个“作战指挥中心”，为学校教育教学提供保障。

基础教育风向标

资源整合

深圳明德实验学校

连接多方资源，打造智能融合的管理形态、智慧灵动的学习空间和泛在多元的学习方式，实现植根真实世界的深度学习。

西安新城区新知小学

“校外一座城，校内一座城，云上一座城，心中一座城。”古城与新城交融，书本与实践互通，知识与生命共鸣。

对每一所风向标学校，我们不仅给出了“ 推荐理由”“ 教育挑战”，还在深度研究的基础上，绘制了“ 价值模型”，便于其创新实践的可视化呈现和传播。因此也可视为一份 指向100个学校真实挑战、提供解决方案和价值模型的完整工具包。点击下方小程序或文末“阅读原文”链接，可一键购买。

基础教育风向标

国外学校TOP20

Co-learning Vienna（维亚纳共学村）

超越了边界，以青色组织为目标，创造有吸引力的学习氛围。学生没有家庭作业，没有指定的教材，自主选择他们学习的内容。基于“追随好奇心”设计巢穴、引领、支持、放手四种维度的量表，形成促使学生自主学习的评价策略，构建一个“共同学习的自由社会 ”。

St Mary of the Cross Primary School（澳大利亚圣十字玛丽小学）

建立数字图书馆以及个性化阅读档案推介系统；将阅读与戏剧教育结合，专门开设“读者剧场”；为建立阅读伙伴关系的学生定制阅读拼贴档案袋，促进互动共读……从端坐阅读走向多模态阅读，从独立阅读空间、共读空间到数字阅读空间、综合空间，探索阅读空间创设的多种可能。

德累斯顿工业大学附属学校

实行混龄化教学和项目式教学法、同伴教学法，重视培养学生的职业发展能力，依托德累斯顿工业大学研究机构，对实践中产生的问题、数据等进行科学研究，再投入到实践中进行检验，从而实现从实践到科学研究、再回归实践检验的流程。

Innova Schools

提倡以学生为中心的“自主学习”和“小组学习”混合学习模式，将教师主导、以项目为基础的小组学习体验和自我主导、以数字平台为基础的自学体验结合起来。学生每年有两周的时间放下一切教学任务，共同去分析同一个社会问题，并尝试提出解决方案。

South Tapiola High School（南塔皮奥拉高中）

注重通过创业精神、积极的公民意识以及社会意识与现实事业的应用进行教学合作。比如，开设企业家素养课程，培养学生创业精神、社会意识、人际交往和合作能力；开设公民品行课程，与周边各青年团体、环保组织以及其他活跃的社团建立联系，鼓励学生积极参与社会公益活动；开设青年创业计划，为学生提供集体创业的机会。

Summit Preparatory Charter High School（萨米特预科特许高中）

设计包括认知技能、扎实的知识、成功的习惯、走好下一步的“毕业生关键本领模型”，并基于未来学习者的十六个具体特质，以精通、自主和目标为核心的学习机制，从认知技能标准、能力标准和重点领域评估标准三方面进行学习评估，为学生一生负责。

American High School（美国高中）

美国第一所元宇宙中学，利用元宇宙技术升级其在线课程体验，推出的虚拟校园仿照现实中同类型校园设计，并按照等比例构建，学生可以佩戴VR头显以化身形态进入到虚拟校园，在虚拟教室中在线学习初中、高中的VR课程，开展“面对面”教学、游戏和社交互动，使其能够在高度沉浸的虚拟环境中获得近乎真实的学习体验。

Dayton Regional STEM School（代顿地区STEM学校）

提供“事实”“直观感受”“价值”“新想法”“风险”和“元认知”这六顶“思维帽”工具，学生可以走进任意一间教室，对于一个观点或者一项作品做出相应的评价，给出相应的“帽子”。同伴反馈贯穿学生项目化学习始终，学生通过接受一顶顶“帽子”的反馈来不断完善自己的作品，学生必须学会接受反馈并给予反馈，由此营造校园批判性文化，培养学生批判性思维。

Envision Schools（维思学校）

目标定位于“大学毕业与职业准备”，从“毕业”开始逆向设计，提出学生在毕业时拥有“大学成功所需要的通用能力与情感态度”，基于“从学习的结果开始—确定学习目标—制订达成目标的步骤”的思路，构建“合理可行的学生深度学习评价体系”；将“答辩”这一大学学习中的常见形式应用在高中毕业中，学生只有通过答辩，才能拿到毕业证书。

Naperville Central High School（内珀维尔中央高中）

探索“学习准备型体育课”，即在第一节文化课之前开展体育课，通过运动提高学生意识状态，为一天的学习做好准备；实行“新体育教育”，给学生打分的依据是其努力的程度，而不是技能，并让体育课成为社会技巧磨炼场，提高学生自信和社交能力，使1.9万名学生成为全美国最健康的学生。

Revolution School（革命学校）

基于多样性、在地化、系统性思维和自我发展四大原则，培养学生掌握必备的基础知识、未来的技能和有助于成功的习惯。课程是围绕“什么驱动什么”“转型中的社区”和“水路”（Water Ways）三大探究主题设置，学生每学期自主选择两个跨学科项目，灵活安排学习，打破学习和生活之间的壁垒，并在学期末展示自己的“作品”或“产品”。

Think Global School（思考全球学校）

作为全世界第一所旅居型学校，每学年师生都会分别到4个不同的国家，以个人或小组的形式，在多个场景中参与植根真实情境的学习活动，解决问题或完成任务，培养兼具专家思维和实践创新能力的21世纪领导者，从而打造出镶嵌于世界各国文化脉络之中的融合性高中教育新模式。

日本N高中

充分利用信息技术，自主开发学习软件，为学生提供独特的学习体验。学生们除了每年一次的5天在校学习时间外，其余时间可以用适合自己的学习方式来制订学习计划，根据自己的进度自由在线学习。重视以小组合作开展项目式学习，鼓励学生自己组建小组，校外专家作为导师，通过互联网和IT工具指导学习。

大日向小学

日本第一所耶拿教育理念的小学，坚持自主、共生、放眼世界三大原则，创建跨年级共学的“家庭小组”，自主学习的“板块时间”，跨学科课程的“世界探索”；倡导学习来自于真实的生活；探究真实的问题；让孩子自主寻找答案；以小组方式完成任务；让孩子们展现所学。学校每年进行两次评估，称为“我的发表”，每个孩子会在父母和小组负责人面前回顾学校生活，展示自己的成就，而不是对自己进行评分或排名。

Torbjörn Bindekrans（知识学校）

实施KED教学体系，即设定清晰的个人目标、一对一的个人辅导、个性化的学习时间表，让学生有自己的目标和自己的学习策略，可以按照自己的节奏按步骤学习，可以选择一个人学习，也可以进行小组学习，从而提升学生自我规划、主动学习、创造性地思考以及自我评价的能力。

Vittra Telefonplan

一所“没有教室的学校”，把常规教室按照世界地貌和生活场景改造为“水吧”“营地”“实验室”“洞穴”等新型学习空间，提供给学生全新的浸入式体验，帮助他们开展个性化的深层次学习。教学组织更加灵活，根据学习能力分成不同群体，大多采用混龄教学，把不同年龄的学生放在同一个小组中进行学习、游戏和生活，构建了一个与现实生活相似的雏形社会。

Commonwealth Secondary School（新加坡英联邦中学）

通过多个校园内的自然栖息地改善项目，创设一个让学生与大自然亲密接触的“学习环境”，将校园内的生物与教学内容建立联系，将生态教育纳入学校现有的学科课程和研究领域，设计体验式的学习，同时整合社区资源，注重借助外力开展生态教育。

School of Science and Technology（新加坡科技中学）

面向真实世界的问题，强调动手实践，给学生以深厚学术思维的STEAM教育，尤其以把IT技术融入课程著称。教师不仅向学生传授科学知识，加深他们对自然界、物理世界和浩瀚宇宙的理解，更重要的是培养他们的创新思维、批判性思维和动手能力，帮助他们在未来成长为优秀的调查者和创新者。

Green School（绿色学校）

世界绿色教育和可持续教育领域最具想象力的学校典范，通过社区整合，在一个没有围墙、自然的环境中进行可持续性教育，培养学生的“绿色学校技能”，包括创造性思维、积极性、适应性、批判性思维、自我意识、合作性、系统思考、交流、问题解决。只有项目，没有课程，基于专题框架、精通框架、体验框架三种学习框架，提供个性化的学习体验。

Anson Primary School（安森小学）

用30天写作挑战、一分钟电影挑战、迷你奥运会挑战等创意挑战，推动创新实践；为学生提供成为积极公民的实践平台，包括“反对饥饿”项目、“反对欺凌”项目、“回收塑料”项目等，让整个社区乃至全球听到自己的声音。用真实性的学习，让栩栩如生的世界展现在学生面前。

责编| 三石返回搜狐，查看更多

责任编辑：